教學(xué)案例
1. 什么是教學(xué)案例
教學(xué)案例是真實(shí)典型且含有問(wèn)題的事件。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中意料之外，情理之中的事。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內。正因為這一點(diǎn)，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì )。它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現。它不能用搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。
2. 教學(xué)案例的基本組成元素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素：
- 背景
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。
如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過(guò)準備的公開(kāi)課還是平時(shí)的家常課，等等。
背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
- 主題
案例要有一個(gè)主題。
寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，比如是想說(shuō)明怎樣轉變后進(jìn)生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。
比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
- 細節
有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而是要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。
比如介紹教師如何指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，就要把學(xué)生怎么從不會(huì )到會(huì )學(xué)的轉折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。不能把方法介紹了一番，說(shuō)到掌握就一筆帶過(guò)了。
- 結果
一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；
案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應和教師的感受等。
讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
- 評析
對于案例所反映的主題和內容，包括教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
評析是在記敘基礎上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)后進(jìn)生轉化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律。
評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
教學(xué)隨筆?
教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)教學(xué)一得，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì )最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡(jiǎn)單；內容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。
1. 捕捉題材
對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節課都有體會(huì )最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內容，面對不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。
（1）成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì )有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì )取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，好題材就這樣誕生了。
（2）失敗的教訓。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會(huì )失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓……好題材又誕生了。教材是我們的教學(xué)依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì )有新的認識或新的疑點(diǎn)。在講課過(guò)程中，你也許會(huì )突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀(guān)念和新思想的導火線(xiàn)。從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材。也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報刊中捕捉。
2. 錘煉題材
有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì )覺(jué)得有話(huà)說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：
（1）注重積累相關(guān)理論。理論積累并無(wú)任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì )得心應手。
（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀(guān)點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì )受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。
3. 寫(xiě)教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)
（1）立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì )，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復別人的觀(guān)點(diǎn)。
（2）列舉事例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后即懂。
（3）要做到小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。
（4）文章結構可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉事例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納心得體會(huì )。
教學(xué)反思?
1. 寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新……將其詳細地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2. 寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。
3. 寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4. 寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有創(chuàng )新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5. 寫(xiě)再教設計
一節課下來(lái)，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位……及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出再教設計，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思圍繞教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：第一，教學(xué)內容方面：確定教學(xué)目標的適用性。對現目標所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二，教學(xué)過(guò)程方面：對教學(xué)過(guò)程的反思：是怎樣進(jìn)行的對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規律。對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會(huì )更有效……第三，教學(xué)策略方面：感知環(huán)節：教師要意識到教學(xué)中存在的問(wèn)題與自己密切相關(guān)；理解環(huán)節：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導的理論、期望結果進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；重組環(huán)節：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；驗證環(huán)節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。
來(lái)源：校長(cháng)教師之家
編輯：吳文琴
審核：孫中兵 黃小瑜
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